Partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa: linee guida per i genitori

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LINEE DI INDIRIZZO
Partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativaPremessa
La nostra Costituzione assegna alla famiglia e alla scuola la responsabilità di educare e di
istruire i giovani. Fin dalla nascita della moderna Repubblica, pertanto, i genitori e gli insegnanti
hanno rivestito un ruolo di grande rilevanza nello sviluppo dei giovani.
Nel tempo, il dettato costituzionale ha avuto varie interpretazioni, a livello normativo e a
livello attuativo e le innovazioni introdotte nella scuola hanno fatto progressivamente evolvere
l’interpretazione del rapporto scuola/famiglia nella direzione di una relazione via via sempre più
interattiva.
Bisogna considerare che l’evolversi di nuove teorie pedagogiche ha accreditato, nel processodi innovazione della scuola, il valore della singolarità dell’individuo, della diversità dei ritmi di
apprendimento, dei diritti di tutti gli allievi, di quelli dei soggetti in difficoltà. Di conseguenza, sono
stati elaborati nuovi modelli didattico-educativi che hanno permesso alla scuola di reinterpretare le
modalità di attuazione del dettato costituzionale in merito al rapporto scuola/famiglia.
Determinante è stato anche il ruolo dei genitori nella vita scolastica, sia negli istituti statali
che paritari, che è risultato nel tempo sempre più pregnante, trasformandosi da mera partecipazione
agli organi collegiali ad autentica cooperazione alla progettualità e ai processi formativi.
E’ scaturito, quindi, l’obbligo per le istituzioni scolastiche di dare piena esecuzione alle
disposizioni normative per introdurre nuove modalità organizzative atte a favorire un maggiore
coinvolgimento dei genitori nella vita scolastica, investendoli della corresponsabilità educativa.
Nel promuovere le innovazioni nelle scuole, non va trascurato il pregresso storico ovvero la
comprensione del retroterra culturale della scuola per poter sfruttare al meglio le esperienze
realizzate, riflettendo anche sulle eventuali difficoltà. In sintesi, un valore va, sì, postulato ma
diventa tale soltanto se illumina l’agire indirizzandolo verso risultati ad esso coerenti.
Infatti, considerata la presenza dei numerosi strumenti didattici e metodologici introdotti, la
scuola di oggi deve impegnarsi a sfruttare al meglio le risorse di cui dispone quale per esempio il
Bilancio Sociale. Questo strumento, introdotto dalla Direttiva del Ministro della Funzione Pubblica
sulla rendicontazione sociale nelle amministrazioni pubbliche del 17 febbraio 2006, rappresenta per
le scuole un’opportunità di apertura verso il territorio che consente una comunicazione più incisiva
con gli stakehoder, in particolare con le famiglie.
Nell’attuale fase di promozione e realizzazione della corresponsabilità educativa, va
considerato quindi l’iter normativo e le buone pratiche già realizzate nelle scuole, sia statali che
paritarie, che hanno preparato il terreno scolastico rendendolo sensibile ad un lavoro sinergico con
le famiglie e con gli studenti e ad un miglior uso delle opportunità e degli strumenti già disponibili
nelle scuole.
1. La corresponsabilità educativa: aspetti problematici e valore strategico
Le innovazioni introdotte nella scuola hanno rafforzato sempre più il ruolo propositivo delle
famiglie nella formulazione di proposte, nelle scelte di talune attività formative e in altri aspetti che
riguardano i percorsi educativi. Oggi possiamo ben affermare che il protagonismo attivo delle
famiglie è ormai un dato acquisito, essendo definitivamente riconosciuto dalle politiche scolastiche
ed entrato nell’apparato concettuale della cultura delle scuole.
Con il passaggio da una corresponsabilità educativa sancita ad una esercitata all’interno
della scuola, sono realmente privilegiate occasioni di incontro e di lavoro in cui i genitori possano
esprimersi e dare il loro contributo, a vari livelli, confrontarsi con i docenti e con il territorio sulle
problematiche giovanili, proporre esperienze extracurricolari, ove consentito, far parte di gruppi di
lavoro.
Gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità dei ruoli e la separazione dei contesti di
azione, condividono sia i destinatari del loro agire, i figli/alunni, sia le finalità dell’agire stesso,
ovvero l’educazione e l’istruzione in cui scuola e famiglia operano insieme per un progetto
educativo comune.
Il focus della problematicità di questo rapporto cade sul rispetto dei ruoli, delle competenze,
dei compiti e delle libertà di ciascuna di queste due figure. Nell’esercizio della corresponsabilità,
infatti, ciò che fa accrescere l’efficacia di questo mezzo è lo scambio comunicativo e il lavoro
cooperativo. Ma ciò che mantiene vivo tale scambio è quel senso di responsabilità sociale che dovrà
determinare le scelte strategiche delle scuole, connotando il loro lavoro come contributo
significativo alla costruzione del sociale.
Va sottolineato che, nell’economia dell’attività scolastica, “costruire il sociale” vuol dire
assumersi, nei confronti della società, la responsabilità degli effetti delle scelte che si compiono, in
termini di valori educativi; parliamo dunque di successo scolastico e sviluppo delle competenze
chiave. La responsabilità sociale non si riferisce all’onere delle decisioni, che è una responsabilità
istituzionale, bensì al dovere, nei confronti dei cittadini, di rendere trasparente l’esercizio
dell’autonomia.
Nel bilancio sociale l’aspetto più rilevante è il processo identificativo della singola
istituzione scolastica composta da una individuazione dei processi educativi messi in atto e delle
strategie adottate, tali da delineare l’identità della scuola e, in particolare, dei soggetti che hanno
cooperato condividendo la responsabilità dei vari progetti realizzati: docenti, genitori, studenti,
personale ATA, Associazioni di genitori e gli altri organismi esterni.
Il Bilancio sociale è uno strumento di forte aggregazione tra le varie componenti del mondo
della scuola necessario alla gestione del processo scolastico che richiede una ponderata
pianificazione iniziale dei suoi contenuti come una sorta di tela narrativa la cui trama e l’ordito vanno gettati all’inizio dell’anno e rappresentano i vincoli entro i quali prenderà corpo il percorso
educativo.
La definizione dei vincoli iniziali esige la determinazione di molti parametri, tra i quali i
soggetti da coinvolgere e, tra questi, le famiglie, quali interlocutori privilegiati, con i quali aprire un
confronto critico su valori, finalità, obiettivi delle scelte educative e quant’altro riguarda la vita
della scuola.
Le famiglie, in forma individuale o collettiva, potranno esercitare il loro ruolo propositivo
ed esprimere le loro istanze, contribuendo significativamente e attivamente alla definizione
dell’autonomia didattica e culturale della scuola.
In questa prospettiva metodologica dell’agire scolastico, la progettazione educativa può
concretamente definirsi “partecipata” in quanto i soggetti che cooperano alla sua realizzazione sono
coinvolti fin dalla fase iniziale, quando si getta la trama e l’ordito su cui tessere le sequenze
dell’itinerario scolastico.
Le scuole, pertanto, dovranno sfruttare al meglio strumenti e risorse disponibili in modo da
consolidare queste nuove forme di collaborazione con le famiglie e aprire nuove forme di dialogo e
di comunicazione basate su uno scambio continuo, interno ed esterno, tali da caratterizzare
realmente una comunità educante.

2. Dalla partecipazione dei genitori nella scuola alla corresponsabilità
educativa
Gli artt. 30, 33 e 34 della Costituzione sanciscono:
􀀀 “È dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli…”
􀀀 “…La Repubblica detta le norme generali sull'istruzione ed istituisce scuole…”
􀀀 “La scuola è aperta a tutti. L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è
obbligatoria e gratuita…”
La Costituzione assegna ai genitori e alla scuola il compito di istruire ed educare; risulta
pertanto irrinunciabile, per la crescita e lo sviluppo degli alunni, una partnership educativa tra
famiglia e scuola fondata sulla condivisione dei valori e su una fattiva collaborazione, nel rispetto
reciproco delle competenze.
Il DPR 416/74 ha segnato l’avvio della partecipazione dei genitori e degli studenti nella
gestione della scuola “dando ad essa il carattere di una comunità che interagisce con la più vasta
comunità sociale e civica.”E’ opportuno, quindi, consolidare e diffondere ulteriormente politiche di governance che
agevolino il passaggio dalla programmazione pianificata alla progettazione partecipata,
dall’informazione alla consultazione, dalle responsabilità istituzionali alle responsabilità condivise.
Questa innovazione del sistema di gestione della scuola fa leva sulla partecipazione attiva di
studenti, genitori, docenti e personale ATA chiamati a confrontarsi, sia pure con ruoli differenti,
sugli obiettivi strategici dei percorsi formativi, sui problemi e sulle possibili soluzioni, al fine di
condividere la responsabilità del ben-essere dei giovani.
La sfida da rilanciare consiste, per un verso, nel favorire la partecipazione dei genitori alla
vita scolastica attraverso i comitati, le associazioni, le iniziative locali di formazione, il dialogo nel
colloquio individuale e nelle assemblee e, dall’altro, nel sostenere la rappresentanza e incrementare
l’attività nei FORAGS (Forum Regionali dei Genitori della Scuola) e nel FONAGS (Forum
Nazionale dei Genitori della Scuola).
L’associazionismo dei genitori e degli studenti rappresenta, infatti, un luogo privilegiato di
mediazione di interessi, di formazione e preparazione alla partecipazione democratica per il
conseguimento del bene complessivo, orizzonte più ampio dell’interesse personale.
In questa prospettiva culturale, è auspicabile la valorizzazione di tutti gli organi collegiali
della scuola rappresentativi delle diverse componenti scolastiche, interne ed esterne, così come
delineate all’interno del Decreto Legislativo 297/1994, assicurando il sostegno a forme di
rappresentanza facoltative, come il comitato dei genitori, costituito dai rappresentanti di classe e
del consiglio di istituto.
In risposta alle istanze sociali, riguardo alla promozione e alla valorizzazione della
partecipazione attiva dei genitori, sono stati istituiti, con DPR 567/96 e successive modifiche e
integrazioni, appositi organi di rappresentanza per agevolare la convergenza educativa tra le varie
componenti scolastiche:
􀀀 Consulta Provinciale degli studenti
􀀀 Forum Nazionale delle Associazioni Studentesche maggiormente rappresentative
􀀀 Consiglio Nazionale dei Presidenti delle Consulte
􀀀 Forum Nazionale dei Genitori della Scuola (FoNAGS)
Il FoNAGS (D.M. 14/2002), luogo d’incontro tra il Ministero, l’Amministrazione e
l’associazionismo (composto dalle Associazioni dei genitori maggiormente rappresentative), è stato
costituito al fine di valorizzare la componente dei genitori nelle scuole e di assicurare una sede
stabile di consultazione delle famiglie sulle problematiche scolastiche.
Allo scopo di dare piena attuazione alle disposizioni normative per introdurre innovazioni
organizzative atte a favorire un reale e concreto coinvolgimento dei genitori nella vita scolastica, investendoli della corresponsabilità educativa, il Forum delle associazioni dei genitori ha le seguenti
funzioni:
􀀀 favorire il confronto tra il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca e le
realtà associative dei genitori
􀀀 rappresentare le esigenze e le proposte della componente genitori della scuola, alle quali il
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca si impegna a dare risposta per
iscritto, con adeguata motivazione, nel più breve tempo possibile
􀀀 esprimere pareri sugli atti e sulle iniziative che il Ministro intende sottoporgli
􀀀 essere sede di consultazione delle famiglie sulle problematiche scolastiche e studentesche.
Costituisce, inoltre, luogo di raccordo con i FoRAGS, istituiti, con il DPR 301/05 che
svolgono le medesime funzioni a livello regionale.
Oltre ai suddetti organi di rappresentanza delle varie componenti scolastiche, è stato
introdotto, con DPR n. 235/ 2007, il Patto di Corresponsabilità Educativa, uno strumento
normativo finalizzato a definire e a rendere trasparente compiti e doveri attribuibili ad ogni
soggetto della comunità scolastica, in ragione del ruolo che ricopre.
3. Patto di Corresponsabilità Educativa (DPR 24 giugno 1998, n. 249,
modificato dal DPR n. 235 del 21 novembre 2007-art. 5-bis)
Il Patto di Corresponsabilità Educativa, sottoscritto dai genitori affidatari e dal Dirigente
Scolastico, rafforza il rapporto scuola/famiglia in quanto nasce da una comune assunzione di
responsabilità e impegna entrambe le componenti a condividerne i contenuti e a rispettarne gli
impegni.
Il Patto, dunque, rappresenta il quadro delle linee guida della gestione della scuola,
democraticamente espresse dai protagonisti delle singole istituzione scolastiche, a livello
territoriale.
Al fine di consentire all’istituzione scolastica di realizzare con successo le finalità educative
e formative, cui è istituzionalmente preposta, ciascun soggetto è tenuto ad adempiere correttamente
ai doveri che l’ordinamento gli attribuisce.
L’osservanza dei doveri compete anche al personale docente, non solo per quanto concerne
gli adempimenti normativi, ma anche per quanto dettato dalla deontologia professionale.
La condivisione degli obiettivi, il rispetto dei ruoli, le procedure di decisione e l'assunzione
di responsabilità, nonché la qualità delle relazioni docenti/ genitori, docenti/docenti,
docenti/studenti rappresentano fattori di qualità della scuola.
E’ opportuno e auspicabile che il processo di redazione del patto sia esso stesso esperienza
di corresponsabilità tra la scuola e la componente genitori, in tutte le sue espressioni. In tal senso
ogni Istituto, nella sua autonomia, individuerà le procedure interne indispensabili a favorire la
massima condivisione e collaborazione nella redazione della proposta da sottoporre alla firma dei
singoli genitori.
La normativa disciplina l’atto della sottoscrizione (art. 5 bis comma 1) disponendo che
debba avvenire, da parte dei genitori e degli studenti, “contestualmente all’iscrizione all’istituzione
scolastica”.
Nel favorire rapporti sempre più sinergici tra scuola e famiglia, va tenuta in debita
considerazione l’apertura al dialogo con i genitori separati, affidatari e non, e la considerazione del
diritto di questi ultimi a essere informati e coinvolti nei processi educativi che interessano i loro
figli, come premessa necessaria alla valorizzazione della bigenitorialità.
Particolare rilievo assume in questi tempi l’orientamento personale, curricolare e professionale
degli studenti, a partire già dalla Scuola Secondaria di I grado. E’ auspicabile, pertanto, il
coinvolgimento dei genitori nell’azione orientativa promossa dalla scuola e dai docenti anche
attraverso un confronto diretto e costruttivo in vista della scelta del percorso secondario di II grado
e terziario. È necessario investire, quindi, in azioni continue e mirate di informazione e tutoraggio,
specialmente nei periodi di transizione, affinché ai genitori sia data la possibilità di contribuire in
modo consapevole all’orientamento dei figli.
4. Statuto delle studentesse e degli studenti: DPR 24 giugno 1998, n. 249,
modificato dal DPR n. 235 del 21 novembre 2007
Lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti è uno strumento operativo atto ad affermare e
diffondere la cultura dei diritti e dei doveri tra gli studenti, tra i docenti e il personale ATA, i quali
devono predisporre le condizioni per l’esercizio di tali diritti e per la tutela contro eventuali
violazioni.
Lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti, approvato con DPR n. 249 del 24 giugno 1998,
è stato oggetto di modifiche (DPR n. 235 del 21 novembre 2007) in particolare riguardo a:
-­‐ infrazioni disciplinari;
-­‐ sanzioni applicabili;
-­‐ impugnazione delle sanzioni;
-­‐ sottoscrizione del Patto Educativo di Corresponsabilità.
Le modifiche apportate mirano a rafforzare l’alleanza educativa tra le varie e diverse
componenti scolastiche, assegnando loro un ruolo attivo nell’intera gestione delle procedure di
applicazione del Regolamento. L’adozione del Regolamento, nonché le eventuali modifiche,
richiedono infatti la consultazione degli studenti, nella scuola secondaria superiore e la
consultazione dei genitori, nella scuola secondaria di primo grado.
Ciò premesso, alle singole istituzioni scolastiche spetta il compito di:
-­‐ adeguare i regolamenti interni alle indicazioni e ai principi dello Statuto delle Studentesse e
degli Studenti;
-­‐ costituire e rendere operativo l’Organo di Garanzia interno alla scuola, del quale dovrà far
parte almeno uno studente, eletto dal comitato studentesco (DPR 567/96 e successive
modifiche);
-­‐ consegnare ad ogni studente, all’atto dell’iscrizione, una copia dello Statuto delle
Studentesse e degli Studenti, come disposto dall’art. 6 comma 2 del DPR 24 giugno 1998 n.
249;
-­‐ diffondere una copia del Regolamento d'Istituto a tutta la comunità scolastica, dopo averlo
elaborato e condiviso.
5. Organo di Garanzia regionale (art.5 comma 3, DPR 24 giugno 1998, n.
249, modificato dal DPR n. 235 del 21 novembre 2007-art. 5-bis)
La normativa prescrive l’istituzione di un organo di Garanzia regionale, che rappresenta
l’ultimo grado di giudizio, con i compiti di controllare la conformità dei Regolamenti allo Statuto e
il rispetto delle norme in esso disposte e di dirimere le eventuali controversie.
Tale organo, presieduto dal Direttore dell’Ufficio Scolastico Regionale o da un suo delegato,
è composto da:
􀀀 tre docenti
􀀀 un genitore individuato nell’ambito del FoRAGS
􀀀 due soggetti aggiuntivi che nella scuola secondaria di secondo grado, sono studenti
designati dal coordinamento regionale delle consulte provinciali degli studenti, mentre nella
scuola secondaria di primo grado, sono genitori individuati nell’ambito del FoRAGS